回上頁基測寫作的一步一腳印
國立臺南大學測驗統計研究所教授 鄒慧英
十年？真的十年了嗎？回顧國中基測的紀元始於民國九十年，換言之，國中基測已由當年的小樹苗長成為樹木了。與基測單位的緣分歸功於寫作測驗的牽線，為增進學生寫作與語文表達能力，教育部決定自民國九十五年於國中基測加考寫作測驗，惟九十五年屬試辦性質，測驗結果不列入基測總分，民國九十六年始正式納入國中基測。因為這樣的機緣讓我有幸參與國中基測的寫作小組工作。
猶記得寫作小組成立之初，多次會議中小組成員熱烈討論寫作測驗的定位，譬如：如何方能有效評量一位國中畢業生的寫作能力？除短文寫作，有無其他可行形式，如書信或便簽？考量閱卷的時間壓力，一年二次的基測是否皆須納入寫作測驗？思及國中基測一年二試的初衷，一則為了減輕國中的升學壓力，二則避免一試定終身的遺憾，寫作小組內部亦曾討論，單憑一篇短文寫作是否能評量出學生的寫作能力？以一個高風險的測驗而言，是否應該讓學生有更充分的機會可以證明其能力？例如：施測二篇不同性質的短文寫作……等。另外，寫作小組也曾考慮是否可將寫作測驗單獨施測，讓考生一年有多次考試時間機會可以證明其寫作能力。然而，在不大量增加考生的應試負擔、報名費用、及二次基測間隔容許的閱卷時間等因素考量下，國中基測的寫作測驗終於定調為與國中基測同步，一年二試皆納入寫作測驗，每次以一篇短文寫作評量學生的寫作能力。
在確立寫作測驗的實施方式後，寫作小組開始積極研發寫作題型，更重要的是評分規準的研發。由於寫作測驗終將成為基測成績的一環，如何讓寫作測驗分數具有公信力是寫作小組努力的目標，因此，我們參考了大量國外寫作測驗的評量方式與評分規準，在寫作學科專家的建議下，擬定以立意取材、結構組織、遣詞造句，以及錯別字、格式與標點符號等四項規準建立評分規範。為了確保規範內容的合理與可行性，寫作小組更是透過模擬試卷進行長達一年以上的評分人員訓練，藉此修正評分規範，並培育出一批具有共識的種子閱卷教師，進而奠定寫作測驗的評量碁石。
回顧寫作小組成立至今，從一路跌跌撞撞到站穩腳步，寫作測驗的評量與評分方式引導了國中、甚至國小的寫作教學；更甚者，部分國中仿基測將寫作納入段考科目，此雖非寫作小組的初衷，卻再次驗證考試領導教學。正因為國中基測具有這種「不戰而屈人之兵」的實力，如何藉由國中基測的評量方式帶動教學的改革，或許是未來十年國中基測可努力的方向之一。此外，臺灣陸續參與多項大型國際評量，如：TIMSS、PIRLS、PISA、CivED等，基於此，國中基測評量方式與大型國際評量趨勢的接軌，可為國中基測未來十年另一個可行的努力方向。以此期許國中基測另一個輝煌的十年。